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金泰佑一家与中国可谓是情愫已久,他的曾祖父很早就曾来到中国东北,爷爷在中国东北出生后不久回到韩国,其父亲在中国改革开放时来到中国经商。而金泰佑是2000年来到南京的,当时的他只有10岁。与一般的孩子不同,金泰佑学习汉语一点也不费劲儿。金泰佑告诉记者,自己从小就喜爱中国文学,小学三年级就开始读《三国演义》。据了解,小学6年级时,金泰佑已通过汉语水平考试8级,初二就过了11级,这对一个外国留学生来说无疑很少见。

在钟秉林看来,现在教师整体是供大于求的,但在结构上存在很多失衡的情况,区域差异比较大。比如在大城市,一个博士可能去做小学老师,而在西部,教师的数量非常紧缺,尤其是音体美外这些学科的老师尤为缺乏。所以在这种情况下,师范学校不要关起门办学,要多研究上述问题,保证教师培养质量,接受社会检验。

家长交通违规闯红灯,孩子所在班级将被“扣分”,直接影响“评优”。本月下旬,扬州市维扬实验小学出台了一则新“规定”,顿时引发家长乃至社会各界人士的争论,几天来也成为扬州市民街谈巷议的热门话题(据《扬子晚报》9月26日报道)。

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王震雷也是初一<3>班的学生,与周启成既是同班同学,也住在同一个村子里,两人平时关系非常好。

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自上世纪90年代以来,教育叙事成为中小学教师教育科研的一种主要研究方法。故事作为一种研究方法,我们可能感到陌生。但对于故事,我们并不陌生,因为我们每个人都是伴随着故事长大的,故事里的主人公是我们最早的生命对话者,在与他们的对话中,我们渐渐地懂得了自然,懂得了社会,懂得了真、善、美。我们不仅是故事的倾听者,我们也都是故事的创造者。我们在演绎着一个又一个精彩的人生故事。我们的故事也同样会被别人倾听。20世纪80年代以后,越来越多的人发现故事不仅有传承的功能,故事也可以成为一种研究方法,这种研究方法运用于教育之中,便形成了教育叙事。它是一种以叙事为基本研究手段的研究方法,这种研究方法非常适合于中小学教师。因为对中小学教师来说,最不缺少的大概就是教育故事了,一个教师的职业生涯都是由一个一个的故事串起来的。中小学教师是教育故事的创造者、解说者。《问题学生教育指南》的“实践篇”就是“问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究”。那一个个精彩的故事,充满了生命的灵性,闪耀着教育者的智慧,绽放出班主任工作的艺术之花。对生命的关注是这些教育故事的鲜明特征。收进书中的故事,都是中小学教师开展叙事研究的典型样例。读者在阅读这些故事时,所收获的不仅是一份感动,一份启迪,也有对教育叙事研究的渴望与冲动。

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在考场上,考生如何编拟作文提纲呢?写基础等级要求的文章,比如记叙文,倘若思路已经比较清楚,只编拟一个简要的提纲,确定一下层次的划分和重心的安排即可。写发展等级要求的文章,如果需要运用多种表达方式记事、写人,或要求深刻地阐明事理等,则首先要围绕中心选择几个能比较充分地表现文意的材料,然后根据材料的主次来安排层次,草拟出层次提纲。如果写评论性文章,编拟提纲时按写作要求从现成的文章中找出要运用的材料,把握其要点,以便行文时使用具体的材料。

责编 左汶骏

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