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目前,我校师范类专业学生占总学生数的76.1。学校依托优势学科建设的8个校级以上教改示范专业及国家级特色专业也全部为师范类。2002年,学校制订“十五”规划时,强调“抓住人才培养质量不放松、抓住教师教育不放松、抓住从教技能不放松、抓住基础教育研究不放松”。2003年以来,学校进一步确立了“质量立校、特色兴校、人才强校”三大发展战略,明确提出要以师为本,巩固教师教育优势。

5.报考“少数民族高层次骨干人次计划”的考生,请于11月15日前将“少数民族高层次骨干人才计划”硕士研究生考生登记表邮寄至我校研究生招生办公室。

其实,院士品行端正原本就是一个最基本的要求,这个要求是大家潜意识都应该遵守的,而如今,之所以院士在“品行”方面屡屡出问题,并不是因为没有条款约束,根本原因在于院士光环所带来的经济利益实在是太大了,这种光环还存在着“辐射作用”,一个单位,有了一个院士,整个单位的“档次”都提高了。而院士的本意是什么呢?是一种荣誉称号,实际上和“三八红旗手”等荣誉称号没什么区别,院士章程中明确表示只是一种“学术称号”,但如今,这种称号在各种利益下,已经扭曲变形了——荣誉称号已经异化成了点石成金的权力。

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但令人遗憾的是,近年来,人才市场“虚火”旺盛,一些用人单位动不动就要求“全日制大学本科以上”,甚至是“硕士、博士以上”,即使是极为普通的办事员、打字员岗位,也片面苛求全日制学历。至于在公务员招考中,这种隐形的“学历歧视”更是随处可见,尽管“文件”中找不到设限的字眼,可用人单位在申报计划的时候,清一色的要求报考人员必须具备普通高等教育全日制学历。

获得就业竞争力,是留学的最低目标。高中毕业后出国留学,只要在正规大学就读,一般都能获得在国内、国外选择就业的竞争能力,即环球化就业竞争力。大学毕业后再出国深造,也能够提升自己在国内就业市场上的就业竞争力。工作几年后再留学,对于技术性、研究性和学术性专业,研究本身就是经验积累的过程。对想要改行的朋友而言,有了几年的工作经验,再出国读你喜欢的专业,不失为很好的选择。

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  《礼记学记》中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中,也特别强调“自修——反思”的校本培训方式,让教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。具体来说,教学反思应该包括4个部分。  一思:教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时,都应认真分析本节课的教学重点在哪、与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系?教学难点难在哪?是难在所要学的知识比较抽象,还是学生缺乏这方面的感性认识?在教学“认识几分之一”的数学课时,笔者作了这样的思考:在小学数学教学中,从整数到分数的过渡,对学生来说是认识上的一个飞跃,“认识几分之一”是进一步学习“几分之几”及分数的其他知识的基础。这部分知识比较抽象、枯燥,学生尚无基础,学习起来自然有一定的难度。因此,本节课的教学重点是:正确理解“平均分”、“几分之一”的含义,初步渗透单位“1”的认识。教学的难点是正确理解“几分之一”的含义,从而对教材有较准确的把握。  二思:已有实践经验。在对教材有较准确的把握后,教者应思考自己、他人已有的实践经验,即自己在以往教学这部分知识时,是怎样组织教学活动的,有哪些成功和不足之处,需要怎样改进;别人在执教这节课时有哪些精彩之处,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改进……从而,逐步筛选出本节课的教学方法。同样是讲授“认识几分之一”,特级教师吴正宪从孩子们所熟悉的生活中单刀直入:“有4个苹果,平均分给2个人,每人得到几个苹果呢?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”“啪”。吴老师不紧不慢地说:“只有1个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”同学们面面相觑。突然,有个学生用右手指尖在左手掌心点了一下,表示“半个”。还有的同学两手心相对但并不合上,表示“半个”。吴老师继续说:“对,半个,谁能用自己喜欢的方式在黑板上表示出半个?”教室里立刻热闹起来,有的同学画图、写汉字,也有同学写2/1、l/2。接着,吴老师请这些同学一一介绍自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教学活动自然是水到渠成。三思:教学实施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上,再结合本班学生的实际情况,合理选择教学方法,便可撰写教学方案。在教学“认识几分之一”时,我通过分析、思考,确定自己的教学方案。  最后是方案实施情况。在每一节课教学之后,教者都应认真反思教学方案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果如何,哪些地方处理得较好,哪些地方需进一步改进……教师在反思教学方案实施情况之后,还应反思这样评价、改进的理论依据,不是人云亦云,而是做到“知其然,更知其所以然”。让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,逐步完成对所学知识的理解,这是符合《数学课程标准》理念的。在此过程中,教师应少提示,多让学生探索、交流,即便说错了也无妨,某种程度上“错误”也是资源,重要的是让学生经历知识的形成过程。  《中国教育报》2006年3月13日第9版

  新生应按时报到,如有特殊原因不能按时报到者,须书面向学校请假,无故逾期两周不报到者,取消入学资格。

“教授班级建制”的实施,不仅让学生们切身感受到“学习之美”和“专业之思”,也让教授们发现了很多在教学中值得思索和探讨的问题。土木学院副院长王燕是土木102班的专业指导教授。在与新生的数次交流中她发现,学生思维活跃,对知识十分渴求,有些学生已经显露出在科研等方面具备的潜力,但学生也存在着对专业的了解普遍不够深入,对未来依然感到迷茫等问题。

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新华网北京5月14日电(记者 隋笑飞)针对汶川地震预报的问题,记者14日采访了中国地震局有关人士。他们表示,每次地震发生前,现象都非常复杂,因此地震预报至今仍是公认的世界难题。

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突然,一对外国老夫妇放下手拎的大包小包,给她一个热烈拥抱。老外嘴里叽里呱啦,卢岳一末终于听清楚了:这之前,他们因找不到超市,在这里得到同样能说流利英语的同事任骞的帮助,这会儿来道谢,误把卢岳一末当成了任骞。

责编 左汶骏

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